幼儿认知发展教案
作为一位无私奉献的人民教师，通常需要准备好一份教案，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。优秀的教案都具备一些什么特点呢？下面是小编收集整理的幼儿认知发展教案，欢迎阅读与收藏。
幼儿认知发展教案1
课程名称
养育一个聪明宝宝
——0-3岁婴幼儿认知能力的发展与培养
课时
2
教学目标
1.帮助家长初步知晓0-3岁婴幼儿认知发展基本规律。
2.让家长意识到婴幼儿认知发展的重要性，在养育过程中重视认知能力的培养。
3.介绍一些简单的适合家庭操作的游戏和策略，发展婴幼儿的认知能力。
教学重点
认知能力发展基本知识及培养策略
教学思路
通过简单的语言，帮助家长初步知晓0-3岁婴幼儿认知发展基本规律。使家长在互动过程中，意识到婴幼儿认知发展的重要性，在养育过程中重视认知能力的培养。介绍一些简单的适合家庭操作的游戏和策略，使家长在日常生活中，能有意识地发展婴幼儿的认知能力，为婴幼儿一生发展打基础。
教学环节
一、互动寒暄。
二、通过现场小测试，丰富家长对于认知规律的认识。
1.认知能力有哪些？认知的基本成分。
（知觉、记忆、注意、思维、想象）
三、培养宝宝认知能力的游戏及策略
第一部分：培养宝宝的感知能力
小测试1：关于视觉
（一）.感知能力的训练一：视觉游戏
1.温馨漂亮的婴儿房布置。
（1）图片：色彩鲜艳、大色块的图片或布置。
（2）器具：婴儿小床边绑一些漂浮的鲜艳气球等。
2.会发出声响的、色彩鲜艳的塑料玩具、充气玩具等。
3.配合鲜艳的图片等，父母跟宝宝做些简单交流。
（二）感知能力的训练二：听觉游戏
1.根据作息定时播放音乐。
（1）婴幼儿时期：起床、进餐、睡眠。
（2）1岁以后：节奏明快的音乐。
2.父母哼唱的音乐。
3.配合音乐，用串铃等小乐器摇动发出的声响。
（三）感知能力的训练三：味觉游戏
1.味觉游戏。
（1）品尝不同味道的液体食物，告诉宝宝相应的味道。
（2）猜猜盘中的食物。
2.餐桌上的小游戏：《百变套餐》
用特制餐具做出的色彩鲜艳、营养丰富、口感美味的套餐，激发宝宝进餐兴趣，发展味觉。
（四）感知能力的训练四：触觉游戏
1.自制触摸板的多种用途。
（1）不同材质的触觉感受。
（2）尝试动手，发展触摸觉和小肌肉群。
2.小游戏：《神秘的口袋》
用小口袋里装进不同的物体，让宝宝通过触摸感觉和猜测袋中的物体。
3.亲子触摸体操：适合婴儿阶段的`被动操。
第二部分：培养宝宝记忆力
（一）什么是记忆
（二）记忆能力的训练：
1.游戏：《什么不见了》
（1）培养幼儿记忆力。
（2）感受亲子游戏的快乐。
（3）建议：游戏物品选取宝宝熟悉的，数量从少到多，适合宝宝的年龄。
2.故事：亲子阅读，并提问互动简单问题。
3.日常训练：帮妈妈拿东西。
第三部分：培养宝宝思维力
（一）什么是思维
（二）思维能力的训练：
1.游戏：《什么不见了》
（1）培养幼儿记忆力。
（2）感受亲子游戏的快乐。
2.建议：
（1）游戏物品选取宝宝熟悉的、指导名称的物品。
（2）物品的数量从少到多，适合宝宝的年龄。
第四部分：培养宝宝想象力
（一）什么是婴幼儿的想象
（二）想象能力的训练：
1.布置：宝宝的“涂鸦墙”。
2.游戏：《猜谜语》。
3.绘画：用宝宝的画讲故事。
四、结束语
聪明宝宝是我们的希望！持之以恒，用心养育——祝每个宝贝聪明健康！
幼儿认知发展教案2
【成书背景】
海伊斯科普课程开发始于1962年。该课程的发展经历了三个阶段：从原先强调对儿童前学业技能的训练，转变为强调根据每一个儿童的发展水平去促进其发展。在此过程中，皮亚杰的理论起了重要的影响作用，特别是在第三个发展阶段，皮亚杰关于儿童是知识建构者的思想在课程中得到了体现，它强调教师应通过直接和表征的经验，以适合儿童发展水平的方式帮助儿童增强认知能力。1971年，海伊斯科普课程推出了第一本介绍海伊斯科普的著作——《认知发展课程》，该书详细描述了课程的第二阶段研究成果。以皮亚杰的认知理论为基石，重点放在如何发展儿童的认知上，标志着海伊斯科普课程模式的初步形成。1979年，海伊斯科普推出第二本著作——玛丽·霍曼、伯纳德·班纳特和戴维·P·韦卡特合著的《活动中的幼儿》，该书从总体上描述了该课程第三阶段的研究成果，第一次把孩子的主动学习和强调知识建构作为课程的核心思想，课程不再只关注幼儿的认知，也重视幼儿情感和社会性的发展，奠定了海伊斯科普课程模式的基本框架。这本书被翻译成多种文字介绍到许多国家，1995年，周欣和郝和平将《活动中的幼儿》译成中文，并由人民教育出版社出版。
【内容精要】
全书共十二章，分为两个部分，第一部分包括前四章，分别阐明海伊斯科普课程的学习环境布置、一日活动安排、教师集体以及教师共同制定计划。其中，第一章介绍了海伊斯科普课程的教室布置。海伊斯科普课程的设计者们认为幼儿在一个具有丰富刺激但同时又是井然有序的环境中学习效果最佳。教室被分成若干个不同的活动区(娃娃家区、美工区、积木区、安静区、沙水区、木工区、音乐区、动植物区)，每个区都有一套独特的、充足的材料和活动的机会，在这样的环境中幼儿能自主选择、独立自主地活动。
第二章介绍了海伊斯科普课程一日活动的安排。海伊斯科普课程一日活动的主要环节有：①计划时间，由幼儿与教师一起决定做些什么；②操作活动时间，它是幼儿园一日活动的核心，在这一时间中，幼儿进行他们计划的项目和活动，对材料进行探究，学习新的技能，尝试自己的想法以及组织知识经验。教师的主要工作是指导和支持幼儿的活动；③整理和收拾时间，幼儿将操作活动时间用过的材料分类整理和放回原处；④回忆、吃点心和小组活动时间，幼儿与教师一起，回忆和表述他们在操作活动时间的活动，在小组活动时间里，幼儿则运用教师选择和提供的材料进行活动，活动中教师根据特定的关键经验观察和评价幼儿；⑤户外活动时间，幼儿和教师都参加体育活动；⑥集体活动时间，给儿童提供参与大组活动、交流和表达思想、尝试和模仿他人想法的机会，如唱歌、做律动、演奏乐器、讨论问题等。
第三章介绍了如何形成和完善一个教师集体；第四章介绍了教师如何根据关键经验、一日生活制度、幼儿个别的情况、季节主题和节日活动以及参观郊游和后续活动来组织计划会议，共同制定教育计划。
第二部分(五至十二章)介绍了海伊斯科普课程总结出的幼儿认知发展应获得的49条关键经验及教师如何指导幼儿获得这些经验。海伊斯科普课程的设计者们认为，主动学习是儿童发展过程的核心。他们根据这一假设以及皮亚杰的关于前运算阶段儿童最重要的认知特征的论述，确定了49条关键经验，以此作为制定课程和进行评价的指标。关键经验不是创造一种围绕某些特定的概念来组织的零碎的学习和教学情境，而是利用学前期表现出来的重要智力、社会及动作技巧的活动与过程，如用各种感官主动去探索、与别人交流自己有意义的经验、玩角色游戏和装扮活动，这些关键经验用来帮助教师了解人类基本的智力过程和内容，在此基础上，教师可以添加任何活动和进一步扩大活动的`范围，这使得海伊斯科普的课程架构具有弹性。
根据性质不同，这些关键经验分为主动学习、语言运用、经验和表征(分类、排序和数概念)、逻辑推理、时间和空间等几个方面，这些经验是密切联系的，在任何实际的学习活动中综合为一体，最有效的学习活动应包含一个以上的关键经验，每一条关键经验都能通过适合儿童不同发展水平的多种活动反复出现，这些活动既可以由教师来组织，也可以是儿童自发的活动。第二部分分八章分类介绍了这些关键经验，并详细说明了幼儿在这几个方面的发展特点、学习方式，而且每条关键经验的获得都有“教师的作用”、“给教师的建议”部分，详细介绍了教师如何在幼儿园一日的各种活动中帮助幼儿逐步获得这些经验，以促成他们的良好发展。
【简要评价】
海伊斯科普课程是以皮亚杰的认知发展理论为基础，吸取现代教育学和心理学的研究成果，建立起的一种颇具特色的幼儿认知发展课程，其主导思想就是让幼儿在主动的活动中学习并获得发展。20世纪90年代以来，出现在我国幼儿园的区域活动，就是在海伊斯科普课程的影响下设立起来的。海伊斯科普课程对我国幼儿园的区域活动有很大的借鉴意义，主要表现在以下几个方面：
1．关于区域活动的价值。在我国幼儿园，“教师讲，学生听”的集体教学活动仍占主要地位，区域活动被当成教学活动之外的自由游戏时间，成为教学活动的补充，存在“重上课、轻游戏、少活动”的现象。而海伊斯科普课程的设计者提出，幼儿是通过自发学习来获得概念的，主动学习是儿童发展的核心，根据兴趣自由选择、自主决定是主动学习的基本条件，而活动区活动是让孩子自由选择的最好的教学组织形式，所以海伊斯科普课程把活动区活动作为课程的主要组织形式，这对我们今天的幼儿园课程改革和课程建设极具启发意义。
2．关于区域活动的指导。在我国幼儿园区域活动的指导中存在两种极端，一是高控制，一是放任自流。海伊斯科普课程的设计者认为，教师是儿童发展的支持者，其基本任务是促进儿童的主动学习，成人通过提供丰富材料和活动、帮助儿童制定并完成计划、提问和建议等方法来鼓励或促进儿童解决问题。该书详细介绍了在幼儿园一日生活的各种活动中教师是如何帮助幼儿逐步获得关键经验的，并采用一些实际的案例加以说明，这对我们如何指导区域活动具有很大的借鉴意义。
3．关于区域活动的设置。区域活动的教育价值是附着在活动材料和环境中的。海伊斯科普课程的设计师认为，幼儿在一个具有丰富刺激但同时又是井然有序的环境中学习最佳。该书详细地介绍了不同的活动区投放什么材料、什么设备，如何通过观察孩子对材料的使用情况来调整，这也是对我们具有借鉴意义的地方。
【名言选萃】
●幼儿自发产生的与环境的作用即是在学习，幼儿在做他们感兴趣的事时，就会充分卷入到预想和解决问题的过程中，如果我们希望幼儿能成为有智慧的问题解决者，最好的方法即是给他们大量做自己感兴趣的工作机会，让他们自己来理解所面临的各种问题。
●幼儿认识事物大多依赖于直接经验，通过摸、看、闻、尝、听、抓、举、扔、捏、切等来了解物体的各种特性，如果仅仅是看则可能造成片面的认识。
●不要替幼儿做他们自己能做的事，有时在成人看来是很没有意思的事对幼儿却是重要的，不要总是考虑是不是做的对或快。
●对于儿童能通过尝试错误自己能解决的问题，成人不要替他们干。那些随时准备在儿童一有困难时就提供直接帮助的成人往往会剥夺儿童有价值的学习和建立自信心的机会。
●所有学前儿童的学习活动都必须建立在物体操作的主动性经验的基础上，言语和非言语表征和“象征性”表征，皮亚杰的“标志”和“象征性”能进一步丰富这种主动性经验。
●成功的回忆活动的关键是成功的操作活动。只要幼儿参与了他们真正感兴趣和对他们具有挑战意味的活动，他们在回忆时间就会兴致勃勃地谈论他们所做的事。
●每一个幼儿都需要得到适合他或她的特定发展水平的支持：不要让儿童感觉他们手中正在干的事不够完美，或不正确。
